我的语文教学思想

  我的语文教学思想

【摘要】  语文教学应有自己的思想，形成自己的独特的风格，让她成为一道亮丽的风景，吸引着莘莘学子的眼球，陶冶莘莘学子的情操。置身于语文课堂不单单是让学生学到语文知识，更是让学生得到一种艺术的享受。而要达到这种境界，我的理解是：执着于语文教学应有火样的热情；厚爱自己的学生应有海般的胸怀；驾驭语文教学应有水样的灵动；教师的人格魅力应有山般的伟岸。

【关键词】  语文思想   火样的热情   海般的胸怀  水样的灵动

高山般伟岸

耕耘在语文教学这块芳草地上已30个春秋。30年来，学术研讨，聆听专家、学者的报告若干；提升自我，参加各级各类培训无数；笔耕不辍，获奖或发表论文30余；厚生乐教，荣获各种荣誉数十。而今已是语文高级教师的我，灵感闪念间忽生疑窦：语文教师芸芸，大多也只是一名极其普通的语文教师，尽管桃熟流丹，桃李满园，却一辈子成不了语文教育的大“家”，原因何在？

“学人者生，像人者死”，对月静思，感慨良多。于漪的厚重，魏书生的睿智，李镇西的执着，余秋雨的真情……无不昭示着我们：面对语文教学这一片海，应形成自我的教学风格，应有属于自我的“一枝独秀”，更应有属于自我的语文教学思想。

“春雨无声润桃李，东风有意催梅兰”，作为语文教育工作者，我的语文教学思想是：执着于语文教学，应有火样的热情；厚爱自己的学生，应有海般的胸怀；驾驭语文教学，有水样的灵动；教师的人格魅力，有高山般的伟岸。学生“亲其师”，方才“信其道”，从而形成自己的教学风格。

首先，执着于语文教学应有火样的热情。康德说过，“位我上者，灿烂星空，道德律令，在我心中”。教育的神圣也犹如星空般的深邃，高远而灿烂，需要教师脚踏大地，仰望星空般的虔诚。这种虔诚源自于对教育执着的爱。置身于语文课堂应精神饱满，激情洋溢。教师课堂教学语言，或高亢或低沉，或委婉含蓄，或从容淡定，或热情奔放……这样，激情如骏马奔腾，婉约如涓涓细流，清脆如山泉淙淙，紧张似八面埋伏……学生聆听这样的话语，心潮起伏，学到的不单单是知识，更是一种艺术的享受。心神会随之而动，情感会为之升华，师生间默契会达到一种十分完美的境界。

这样的语文教学陶冶了学生的情感，丰富了学生的精神世界；净化了学生的内心，提升了学生的理想追求；抑或震撼了学生的心灵，鞭策他们勇攀高峰，再创辉煌。“语文的优势之一就在于语文课上的语言魅力”。反之，程式化的教学，一种姿势，一种腔调，贯穿课堂始终，课堂势必死水一潭，毫无活力可言。因此教师激情地投入，学生会听者为之动容，闻者为之会心，定会有事半功倍之效。

第二，厚爱自己的学生有海般的胸怀。“海纳百川，有容乃大”，语文教师应以博大的胸怀接纳甚至包容哪怕犯错误的学生，才会赢得学生的信赖和尊重。朱永新教授说过，“教育是爱的教育，爱是教育力量的源泉，也是教育成功的基础”。在教师的眼中，每一个学生都应是含苞待放的花朵，需要爱的呵护，需要爱的浇灌。师爱，好似春雨，润物无声；师爱犹如春风，恬淡而惬意。

教师爱学生，一个很重要的表现就是相信每个孩子。每个孩子都有巨大的潜能，需要我们教师独具慧眼，不断地发现并挖掘，不断地鼓励，才能使他们的才华得到淋漓尽致地发挥。教师爱学生还表现在教育的民主中，以人为本，师生间应平等对话。以学生为主体，把语文课堂的话语权交还给学生。这样既能激发兴趣，提高学生的口头表达能力，又能训练思维，提高学生分析问题的能力，可谓一举多得。

第三，驾驭语文教学有水样的灵动。所谓“上善若水。水善，利万物而不争，处众人之所恶，故几于道”。教育家与教书匠一个最大的区别，就是教育家有一种追求卓越的精神和追求创新的精神。因此，我们的语文教学也应追求卓越，追求创新。事实上，作为一个普通的语文教师并不缺乏教育理论的支撑，更不会缺乏精深的专业知识，且能钻研教材，钻研大纲，教学效果也许不错，但如果缺失了追求卓越的精神和追求创新的精神，则永远不能提升自我。

水样灵动的课堂要求我们语文教学“授人以渔”，而不是“授人以鱼”，一定要教给学生学习方法。教者对每节课都能高瞻远瞩，高屋建瓴，课堂教学方才得心应手。在平常教学中有些教师只是抱纲据本，抑或网上下载现成的教案，用于自己的课堂。课堂教学从未根据学情，融入自己的思想，自然不能与时俱进。语文课堂应是诗意的课堂。就拿教学朱自清先生的《春》这篇写景抒情散文举例。《春》是一篇美文，毋庸置疑。教者在引导学生分析文本后，让学生思考“本文美在哪里”。让学生探究、合作，并去体悟：美在语言，语言清新活泼；美在手法，手法多样，比喻、拟人、排比、引用、烘托等无不彰显了语言的魅力；美在结构，盼春——绘春——赞春，一气呵成；美在主旨，春早人勤，作者对大自然的喜爱，对劳动人民的赞美之情洋溢于字里行间。由此类推，让学生欣赏老舍先生的《济南的冬天》及梁衡先生的《夏》等散文，举一反三，持久的训练，学生的综合素质必然会得以提高。因为我们教会了学生品读散文入手的角度。

水样灵动的语文课堂，我们教师还可以让学生“扮演教师的角色”，引导学生进入教师的角色备课、讲课。这既能激发兴趣，提高学生学习的责任感，又能增强学习的信心。水样灵动的语文课堂还表现在：能为学生创造出有听说读写广泛实践机会的“大操场”，让学生跳出教材的圈子，由课内转向课外，让学生学得“杂”些，拓宽视野，丰富阅历，从而“战胜”“语文”。

第四，语文教师的人格魅力应如高山般伟岸。“亲其师，信其道”，教师的人格魅力对学生的影响是终生的。“语文教育是最具人格特征的教育”，语文教师用自己最具独特人格魅力吸引、感染、陶冶着学生，使语文课堂充满激情和活力。苏霍姆林斯基说过：“学生眼中的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”“为了让学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”这就是语文教师的底气，这就是语文教师的人文化魅力。

语文教师一举手一投足，都会深深吸引并影响着学生。“人格魅力是影响学生的根本所在”，教师一个会意的眼神，一句温暖人心的话语，一脸满意的笑容，一手流畅隽永的粉笔字……都会让学生对你产生深深的敬意。所谓“高山仰止”，让学生为你欢歌，让学生为你陶醉，那我们的语文课堂便会溢彩流光，活力四射。“学生不是待装的瓶，而是待燃的火，去撩拨学生燃烧的火把，这样点点人格魅力的星火必将照亮灿烂的星夜”。

帕斯卡尔说，“人是思想的芦苇”“你真正的生命是你的思想”，其实教师不仅要有思想，而且要有对自己成长“有价值的思想”，对学生发展“有价值的思想”。博采众长，追求诗意的语文课堂，不断创新，形成自己独特的语文思想应成为语文教学工作者的共同追求！

附参考书目：

 朱永新《我的教育理想》   南京师范大学出版

《江苏教育》              2009年第7-8期刊